再如,学生在学习了一个话题下的一组词后,可以请学生及时表达自己的意愿。如学生在学习了房间的名称后,教师可以提问:What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 学生根据自己的情况来回答这个问题,学生在回答的时候要举起相应的单词卡片,以检查学生所表达的音义是否相同。
在实践中我们看到,有时由于教材要求的词汇量比较大,学生很难在一节课里掌握所有词汇的音形义,这也不要紧,词汇的学习是有过程的,应该允许学生根据自己的能力选择掌握所学词汇的顺序,在学习结束的时候(比如一个单元或期中、期末)能够掌握所有的单词即可。如12个月份的单词的掌握,是比较难的,很多教师往往采取死记硬背的办法,增加了学生记忆的难度,如果我们让学生先表达自己生日的月份(My birthday is on ....),然后表达父母生日的月份(My father/mother's birthday is on ....),再表达亲戚们生日的月份等,这样不断扩大,学生就可以把12个月份记全了。
分类、联想活动
“现代心理学家认为,人脑中的知识不可能孤立储存,总是通过与其他知识建立某种关系而储存。而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效的提取利用。(《智育心理学》皮连生,P42) 这是一种发挥学生现象力的方法,可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来,从而增强分辨记忆单词的能力。这种活动一般用于词汇的复习阶段。在做这类活动的时候,呈现的方式应该是文字,而不应该是图。或教师一方是图(给学生提示),学生一方是文字。举例如下:
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