3 教师先问:Where would you like to go? 接着投票,四(图)选一,按兴趣重新分组,当然人数太悬殊的话,动用教师的权威平衡一下,使参与者更有目的性。现在发给每人带有解说词的纸条——与手中图片相匹配,同组内容相同。学生先个人通读资料,再加入小组讨论,取长补短,由其中一人(担任secretary)记录讨论结果。讨论的话题是(板书):
--Why do you go there?
--What is it like?
--What necessary things do you need to carry ? Why?
--What can you do there?
--What will be your challenging about your trip?
4 整合阅读与讨论获得的信息,内化成口头表达的能力。展示的形式有二:一、表格填写,利用幻灯打出并讲解;二、口头报告。
5 最后,教师提问,组与组之间交叉回答:What do you learn from their report?
班级评价:Which group is the best one?
应该是一堂比较精彩的汇报活动课,整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。
第二个阅读任务也结束。
(五)(六)两个课时,其实都是写作课。前者是语法与写作的结合,侧重练习同步写作,难度不大;后者是阅读与写作,往解决实际问题的交际性写作方向努力,要求较高。还有每堂课的听、说、读任务的完成过程中不仅含有一些小小的写作练习,如:make notes, complete sentences, fill in the form等,而且许多的讨论、对话都是很好的口头写作练习,而正是这些活动为后面游记与书信的高质量完成作好了准备。使写作成了言之有物、有章可循的环节,而不是放任学生。把写作作为语言教学课的中心之一,使其成为一种对语言的总体学习有重要作用的创造性活动。
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