当然,这些结果不能只是单纯地凭借给学生看绘画、雕塑或者表演就能形成,而是取决于对作品提问的内容和深度。尽管不同老师不同机构的具体实施方法会有所区别,但是促使批判性思维能力产生的交流形式有着如下一些共同的关键点:
深入观察:由一个简单的问题开始,你看到了什么?,鼓励学生仔细观察艺术作品数分钟,在发表任何评论前,详细描述所看到的内容。
有导向的阐述:
教育者提出一定数量的开放式的问题,鼓励学生进一步的仔细思考。可能让学生解释艺术作品所叙述的事情,让学生揣测艺术家创造的理由,或者让学生寻求作品创作时的地域、历史、社会背景的依据。
在指导谈话的过程中,只有当必要时刻为了推进谈话时,教育者才能提供额外的信息。在一些案例中,学生只能依赖于他们自身的观察和观点。
证据:是什么让你有这样的想法?诸如此类的问题促使学生在观察作品中更有依据地提出他们的观点。
避免主观判断:学生被要求客观分析和论述作品,而不是对作品给出自己的个人观点。
对他人艺术做出有依据的解释的本领使得学生在自己的艺术创作中获益,譬如学生学会针对自己的作品问自己如下一些问题:我要表达什么?我用什么样的方式来表达?我向读者提供怎样的证据和线索?在提高一个人艺术作品思想和内涵深度的同时,艺术分析的过程同样自然而然地通过真实有效地方式把课程其它的部分紧密联系起来。
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