《大学英语教学大纲》(99修订版)规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使学生能以英语为工具,使他们能用英语进行信息交流,帮助学生具备扎实的语言基础,掌握良好的学习方法,提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位,其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是:能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲,能就一定的话题或提纲在半小时内写120150词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。
根据大纲的要求,四、六级考试指导委员会的制定了写作的考试形式以及评分标准。
考试形式:四、六级作文的考试形式基本上是给出题目和写作提纲。即给出英文作文题目再加上两三条中文或英文提纲。而提纲几乎都是的归纳式结构。这种结构很容易造成母语文化思维对英文写作形成负面影响。而英语议论文的写作方法往往是采用演绎法。另外,所给的提纲容易造成虚假的连贯。蔡基刚(2002:52)的研究实验表明按提纲写文章,对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文;有的老师为了提高考试通过率,也加入猜题、押题的行列。因而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢,千篇一律的三段式的短文,毫无自己的思想和观点。从某种程度上来说,遏制了学生的创新性的思维和别具一格的表达手段。
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