首先,教师要成为学生教育学意义上的交往者,以平等的人格、除伪的语言,同步实行与学生的人际交往与心灵交流。教师以平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性,并将这些视作极其珍贵、极其重要的教育资源,而不是以严密预设的目标来封闭开放性对话的“边界”,因此,教师全方位超越了知识提供者、人生设计者之类传统的“权威”角色。
其次,教师要成为学生可持续自主化学习的有力促进者。一方面,教师的教育价值在于引导和促进学生积极、主动地去求知。这样,教师帮学生主动“要学”显然远比被动“学好”更为重要,因为前者才是促进学生坚韧不拔、穿越坎坷、有望建树的“可持续学习”,后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。而重要的另一方面在于,教师通过平等和诚挚的对话,促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路,从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义,正凶如此,教师促进学生“会学”显然远比“学会”更重要。所谓“会学”,即教师要促进学生养成开放性思维品格、弹性化价值尺度和变通性发展方向,故“会学”具有指向未来、超越和创新的展开性,而“学会”则往往局限于既定和既有的知识与义理,难免带有一定的滞后性。
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