再次，教师要成为学生智慧和情意等精神资源的深度开发者。所谓开发者，即教师要以忘我奉献的精神，去珍爱和维持教育学意义上的诸多“环境条件”，以利于教师不仅释放出青春的智慧，而且高扬起崇高的理想精神、坚定的意志品格和纯洁的道德力量，从而通过一生可持续发展，走出属于自己的那条创新性和建树性道路。

展望全球化所引导的新时代，学校作为多元化文明的集散地，将在创造新人的过程中发挥更为重要的作用。为了适应未来社会和未来教育发展对教师角色的新需求，教师应努力把握自身素质结构发展的基本价值取向，重铸自身的人格和精神结构。

一是发展面向全球多元文化、选择融合有机统一的开放性和创新性思维素质。全球教育竞争在相当程度上，取决于教师的思维素质和其思辨力的广度和深度。教师应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维品格。由于网络能够及时、迅速、完整地提供一个真实的全球语境，学生已拥有个性和求异思维的发展空间，故教师能否以开放性眼光，评估和引导学生们五彩缤纷的心智流向，客观对待母体文化和异质文化．无疑是对教师“教育文明”的一种严峻考验。

二是发展适应全球交际需要、有力促进学生精神健康发育的世界性和现代性人格素质。生命的品位、灵魂的境界，取决于人格素质。面对信息多元化、思维自由化的全球语境下时代新特征，面对克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能，黑客的袭击可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等这些对人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴，显然存在着从单一的认知领域，向情感、道德、意志和行为等非认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值的自身人格素质。教师要有对全人类、对未来生活的超越性理想精神及其敬业态度，要有以爱心为内核的博大情怀，要有堪为表率的道德品格，还要敢于对学生不耻下问，以期达到教学相长、学海无涯的美好境界。

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