二、词汇障碍
在听有声材料时,听者不仅要辨音,同时要对所接受的信息进行同步释意。假如学生的词汇量不足,他们在听连贯的语流时,一旦遇到陌生的词就难以辨义。究其原因有:(1)知识因素,即学生的英语基础知识薄弱(比如单词、词组、语法等等)。(2)“哑巴英语现象广为存在,学生只能看懂而不能听或者不能说出英语。(3)学生的英美文化知识背景缺乏。
应对措施:(1)加强单词记忆。教师要教给学生科学的记忆方法,如根据读音规则记忆单词;根据同音词、近义词、反义词、同根词等记忆单词;或将单词组成词组、将词组汇入语句进行记忆,做到字不离词,培养良好的记忆能力。(2)用英语组织课堂教学。如遇到生词。可用已知的同义词来解释生词的含义。当学生能听懂教师所讲的英语时,他们会感到很高兴、很自豪,对听力的兴趣也就越来越浓,信心越来越强。(3)杜绝“哑巴英语的现象。可从放声朗读抓起,培养学生朗读英语的习惯。经过大量的反复朗读,促使学生形成语感,进而提高学生的英语听力能力。(4)要求学生关心社会资讯,博览群书。因此,与教材内容有关的政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等材料往往会作为英语听力材料的使用。(5)结合课文内容介绍相关的文化背景知识。应该鼓励学生在课外阅读中了解英美国家的人文地理、历史传记、风土人情等等。或通过广播、电视、电影等媒体获取相关的信息,拓展视野。
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