笔者在进行Going Places话题前，就要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片，在小组内介绍自己的旅游经历。有的同学游览过很多地方，话题熟悉，又有准备，因而参与的积极性就高。但有的同学游玩过的地方很少，准备不了照片就显得很难为情。这时，就可以遵循“就近原则——小组内可以介绍自己的家乡或熟悉的一个“老地方：a library at school，a park near the house，asquare in the town.这样，我们的练习目标（Introduceplaces）并没有改变，而且也没有偏离Going Places 的主题。经过笔者的提示和指导，在小组讨论中，同学们都争先恐后地展示自己的旅游照片或介绍大家都熟悉的一个“老地方。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。在合作学习过程中，教师要讲究方法，并加以科学性指导。

二、合理分组，角色明确

为了促进学生的合作学习，应对全班学生进行适当分组，且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质，异组同质的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，从而使学生在竞争中产生“旗鼓相当的感觉，并增加合作动力，增强取胜的信心，最终取得良好的合作效果。合作小组可以根据座位前后左右等三四人分为一组，也可以全班内自由结合分组。一般小组内可设小组长、记录员、资料员、汇报员等，这样分工明确，可以保证组内每个人都有事做，既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象，又提高了小组合作的学习效率。经过一段时间的锻炼，同学们互相取长补短，各方面能力都有了一定程度的提高，还可以互换角色。 在布置Newspaper的准备任务时，有的同学兴高采烈地搜集资料，有的则酝酿着自己的观点，但也有的显得无所事事，他们可能对newspaper兴趣不大。为此，教师考虑到他们平时对sports情有独钟，就要求他们报道一场球赛或写一篇赛后评论，结果所有学生都在活动中展现了自己的才能，并为所在小组赢得了成绩。

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