1.增添理论对教师教的指导作用
对于雅思阅读词汇学习,教师不能把它完全交给学生自己完成,而必须教授和使用相关策略,促使学生学习词汇。教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外,还应该在课堂上就具体的目标词汇开展实际的教学活动,以适当的方式把目标词汇呈现给学生,并采取各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇,最终达到熟练运用目标词汇进行话语产出,变消极词汇(接受性词汇)为积极词汇(能产性词汇)的目的。在此过程中,教师的作用主要在词汇教学的呈现阶段得以体现,尤其是对尚未达到中级水平的英语初学者,词汇教学的呈现环节更为重要。增添理论对英语词汇教学中教师教的指导作用主要体现在呈现这一环节。
首先,在把目标词汇呈现给学习者之前,教师必须考虑呈现的内容。显然,词汇教学不应仅仅局限于对英语词汇的形式和其汉语对应词的掌握。只注重词形和词义的直接后果是学习者所获得的词汇知识信息不完备而影响词汇的储存(记忆)和以后的提取(运用)。
词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇(mental lexicon)或内部词汇(internal lexicon),词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。众多的研究者通过相关研究,提出了一些模型来解释其研究成果,其中,普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型,该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容:概念层面(词形、词义等)、句法层面(词性、基本搭配要求等)和语音层面(包含词汇的音位特征和读音等)。理想的词汇知识就是以这??所以,要获得目标词汇知识在记忆中良好的储存效果,就需要拥有以上三个层面的知识信息,使其以比较完备的形式进入心理词汇。具体到英语词汇的课堂教学,教师在呈现目标词汇时,应该考虑这三个层面的内容,呈现相关信息。如前所述,人们在学习新的知识信息时,往往产生增添。通过增添,建立新信息与已有知识结构信息的关联,从而不断丰富与完备相关学习内容的信息特征,达到更深的信息处理程度,以利于记忆。教师在呈现了目标词汇的概念层面、句法层面和语音层面的信息以后,学习者就能从多个渠道实现增添:从单词的语音信息方面,通过类比等增添过程建立音感记忆;在概念层面,学习词形、意义,运用已有知识和常识,通过比较、联想、归类等增添活动,以同化或调节的方式,实现与已有知识的融合;句法层面的信息主要靠例句来呈现,通过学习包含目标词汇的例句,学习者可以直观地获得词汇的使用规则以及与其习惯性共现(常用搭配)的其它词项信息。呈现词汇的多个层面的信息内容,有助于学习者从多个渠道产生相应的增添,获得比较完备的词汇知识,有利于词汇的储存和提取。反过来说,增添理论启示我们:要想使学习者获得比较完备的词汇知识,加深记忆并能在必要的时候迅速提取,就要在雅思词汇教学的呈现环节下工夫,要从多个方面呈现目标词汇,增加学习者对目标词汇进行增添的渠道。通过多个渠道的增添,目标词汇也就以包含多个渠道信息的方式进入语义网络(心理词汇),因而提取这些词汇时就更为便捷(无论是语音,或者概念,还是句法层面的信息都可能将目标词汇激活,从而顺利提取。)
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