虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如Littlewood所讲的: 我们对语言学习的基本过程了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什么对语言学习没有帮助。对于大多数的学生来说,结构操练 仍是一种不可或 缺的学习手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当,为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把意义介入到结构中去,是我们在语言和功能间所架设的桥梁。让我们用一个简单的 例子来说明它与纯机械操练的不同之处:(教师板书)I dont feel like...(go to the cinema/have aswim)
Task 1:用所给词组完成句子。
根据要求,学生会给出两个句子:
I dont feel like going to the cinema/I dont feel likehaving a swim.
Task 2:设计简短对话,假设由于某种原因,你拒绝了朋友的两个提议。
学生经过讨论,给出下面的对话:
A: Shall we go to the cinema? B: Oh no, I dont feel like going to the cinema. A: Then how about swimming? B: Oh no, I dont feel like having a swim. Im reallytired.
通过对比,我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。特别需要指出的是,我们认为有意义操练的重要性就在于其桥梁功能。否则,功能与交际之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教 师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然,这并不意味着从一开始教师就可以完全放手,不加控制。实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式,设计得当,学生乐于参与,其语言交际能力的发挥达到高潮,课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习,这是最理想的学习环境。
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