两个关注:
1.关注学生体验重于学习。
这是一堂以阅读教学为主的课,教材内容本身充分考虑学生处于三年级,年龄尚小,因此选材儿童化,呈现形式也富有表演性。在教学设计中,我们也注意将各种孩子喜欢的学习形式融入进来,如歌曲、儿歌、讲故事。孩子们在说说唱唱中体验今天的学习主题。又如阅读故事中的主要句型我们在设计操练时并没有将它们独立开来,而是至始至终都放在故事的背景之下,遵循孩子语言学习的自然规律,通过模仿-半模仿-自由说,让学生逐步加深对主要描述句型的记忆,并始终浸润于整体描述的体验过程中。其过程比较自然不露痕迹,学生在循序渐进中达到教学期望的目的。
2.关注学生听说到读写的自然过渡。
进入三年级后,学生将面临口头表达向书面表达转变的过程。阅读其实是一个重要的中间环节。学生在进行了一定量的听说的操练活动后,老师留出时间来让他们进行故事的文字阅读,并帮助他们抓住各种小动物的主要特征,整理出故事的主要内容,即让学生了解一定的阅读技巧。课后,作业的布置上,老师要求学生以小猫的口吻给妈妈写信,这里老师尊重学生的个性差异、注意不同学生的语言组织能力,提供了两种写作方式供学生选择。一种老师提供书信句型的主要结构,要求学生填入本节课的主要学习内容即可,这种形式照顾了大部分刚刚接触书面表达、语言组织能力不强的学生,既保证这部分学生能够顺利完成写信的活动,又能帮助老师及时了解本节课的教学是否达到预期的目标。另一种形式老师则只提供书信框架,在句型的使用上没有任何限制,让学生充分发挥学习的主观能动性完成书信,这种形式大大发挥了学生的自主能力,照顾了学有潜力的学生。
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