2、阅读理解
考生误区:读懂每个单词才能知道阅读材料的意思,知道材料的意思就能做对题。一旦出现了生词,就惊慌失措或冥思苦想,导致时间的浪费,同时发现,一个句子每个单词都认识,句子就是读不懂;一篇文章都读懂,题目还是做不对;明明在文章中找到了解题信息,却不放心,生怕别的地方还有线索;一见到心理学、自然科学等类型文章就犯怵,如此种种。
明确目的:本部分考生要做到的就是寻找做题所需要的信息。换言之,和做题有关的信息必须抓住,和做题无关的信息可以丢弃。
科学统筹:1)预读每篇文章的五个题干。分析出文章的主题(只要两个题干共同包含某个名词,就是该文主题词)、各个题目考察的类型和重点。2)根据题干提供的重点词汇和表达到原文寻找定位,确定题目的出处。3)再根据题目的类型对原文进行选读。对题目要求读的内容必须抓住,而与题目无关的内容则放弃。例如,询问原因要到定位的地方之后阅读;询问例子阐明的主题要到定位的地方之前阅读;询问某个词的含义一般阅读该句,如该句有代词,要往前找出其指代,如该句句意较模糊,则往后找出其解释;询问文章标题中心,正确答案需含有主题词;询问推论暗示,一般都在文中含有but等转折词的地方查读;询问作者写作目的,一般都在文中最后一段,甚至最后一句。4)需要明确的是,四六级每年6月份的阅读理解的间接题比12月份的少,按理说考生应该做得更有把握。可是考生在做题时容易受自己个人的观点影响,导致做直接从题目中获取具体信息的题目时也会进行不自觉地推理,即用个人观点加工客观信息;同时6月份的阅读ABCD干扰性的设置强于12月份。考生如果不立足于文章客观信息,则很有可能被误导,对错误答案越看越象,对正确答案越看越怀疑。
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