记得一年母亲节来临之际,笔者就利用母亲节这一话题引导学生讨论关于他们自己的母亲。要求他们尽量回忆母亲在家庭中的生活细节。在大家的相互启发下,同学们畅所欲言,回忆起了许多平常没有注意的关于母亲的生活点滴,然后老师再告诉他们:写作文其实就是按顺序把要说的话说出来,而不是一种单纯的技能训练。这次布置回家的关于《母亲》的话题作文大家写得比较好,不少同学都说在课堂讨论中已基本为作文打了腹稿。可见这种先讨论后写作的模式有助于提高学生的写作自我效能感。从同学们的讨论中获取的资料,让自我效能感差的同学可以模仿,有助于提高他们的写作自信心。
(2)把写作渗透于整个语文学习中,甚至整个生活过程中
在新教改形式下,写作往往贯穿在语文教学全程中,当教师要求学生造句,要求学生模仿片段练习,要求学生写研究报告时,就正在对学生进行写作的训练。
在我的教学过程中,我发现课堂上贴近课本,贴近生活的片段写作练习,同学们往往完成的比较好,包括那些平时写作自我效能较低的学生。比如上完《五柳先生传》后,我要求他们模仿这篇文章用自嘲语气写一小段话,为自己做个自画像。学生们很有激情的去写,我特意请了几个平时作文不怎么好的学生来念一下他们写的片段练习,对他们写得好的句子给予肯定。然后告诉他们这就是写作文,写作就是这么简单。只要用心,大家都会写出不错的文章来。经常性的片段训练,从易到难,从简单到复杂,就会慢慢的减轻直至消除对写作的畏难情绪,增强写作的自我效能感。
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