首先,教师可以根据需要对教材内部结构进行整合。以人教版高中英语教材为例,每个单元都分为Warming up,Listening,Speaking, Reading, Language Study,Integrated Skills等部分。英语教师大多按照从Warming up到Integrated Skills的顺序来设计教学。笔者认为,适当情况下,教师可以对其作些顺序上的调整。以高一下学期Uinit 14 Festival 为例,用一个课时完成Warming up,Listening和Speaking后,教师若能先进入Integrated Skills部分,效果会更佳。因为本单元Integrated Skills部分简要概括了地球日,马丁·路德·金纪念日,墨西哥亡灵节,愚人节,浅显易懂,而这些信息都可以为本单元的Reading部分作铺垫。待阅读课文讲完后,为了进一步加深学生对不同文化节日的理解,教师可以直接跳过Language Study,进入练习册后的Integrated Skills的教学。
其次,教师可根据需要将其它课程资源和教材进行整合。目前很多中学都订了一份英文辅导报纸,如英语辅导报,学生双语报,英语周报等。教师在处理教材的时候,完全可以适当增加一些教材外的相关资源。此外,可以大胆地删减教材内一些不符合学生实际情况的材料。同样以人教社高中英语第一册下unit 14 Festivals为例,教材中提供了三副图画,分别是有关西方的万圣节,日本的盂兰盆节,墨西哥的亡灵节。笔者在学生了解中发现,很少有学生听说过这三个节日,更不用说有关这些节日的文化知识。根据克拉申的观点,语言输入应该保持在i+1的水平上,即略高于学习者目前的自然顺序水平。如果教师完全从这三副图画出发,对本单元的节日话题进行导入,开展热身训练,效果就不会很好。而在某英文辅导报纸的“热身吧”栏目提供了6副画,分别是关于春节,圣诞节,中秋节,感恩节,情人节,母亲节。这几副图主题突出,学生很容易便能识别每副图所代表的节日。这样学生在参与语言活动的时候就能够做到敢说,有话可说。当讨论完双语报上的六副图后,再回到教材上,引导学生仔细观察,积极思考,比较不同国家的节日。
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