怎样基于各校实际整合英语教材_其他

怎样基于各校实际整合英语教材

首先，教师可以根据需要对教材内部结构进行整合。以人教版高中英语教材为例，每个单元都分为Warming up，Listening，Speaking, Reading, Language Study，Integrated Skills等部分。英语教师大多按照从Warming up到Integrated Skills的顺序来设计教学。笔者认为，适当情况下，教师可以对其作些顺序上的调整。以高一下学期Uinit 14 Festival 为例，用一个课时完成Warming up，Listening和Speaking后，教师若能先进入Integrated Skills部分，效果会更佳。因为本单元Integrated Skills部分简要概括了地球日，马丁·路德·金纪念日，墨西哥亡灵节，愚人节，浅显易懂，而这些信息都可以为本单元的Reading部分作铺垫。待阅读课文讲完后，为了进一步加深学生对不同文化节日的理解，教师可以直接跳过Language Study，进入练习册后的Integrated Skills的教学。

其次，教师可根据需要将其它课程资源和教材进行整合。目前很多中学都订了一份英文辅导报纸，如英语辅导报，学生双语报，英语周报等。教师在处理教材的时候，完全可以适当增加一些教材外的相关资源。此外，可以大胆地删减教材内一些不符合学生实际情况的材料。同样以人教社高中英语第一册下unit 14 Festivals为例，教材中提供了三副图画，分别是有关西方的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节。笔者在学生了解中发现，很少有学生听说过这三个节日，更不用说有关这些节日的文化知识。根据克拉申的观点，语言输入应该保持在i+1的水平上，即略高于学习者目前的自然顺序水平。如果教师完全从这三副图画出发，对本单元的节日话题进行导入，开展热身训练，效果就不会很好。而在某英文辅导报纸的“热身吧”栏目提供了6副画，分别是关于春节，圣诞节，中秋节，感恩节，情人节，母亲节。这几副图主题突出，学生很容易便能识别每副图所代表的节日。这样学生在参与语言活动的时候就能够做到敢说，有话可说。当讨论完双语报上的六副图后，再回到教材上，引导学生仔细观察，积极思考，比较不同国家的节日。

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