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在教学中培养学术规范行为

1.Presentation:引言—内容目录—内容展示/阐释—结论—参考文献

随着近年来外语教学改革的不断推进，越来越多的英语教师在课堂上采用“学生讲课/展示学习成果”的做法。这无疑是对“教师讲学生听”的传统教学方法的一大改进。但是，如果教师对此法应用不当，则很可能会产生副作用。

据媒体报道，英美国家高校近年对中国留学生的多次“学术不端行为”进行了严厉的处罚。他们认为中国学生在撰写论文时有明显的剽窃行为。此外，还有许多西方国家的文科研究生导师认为中国学生的论文“缺乏逻辑性”。尽管中方对此种现象进行了一些合理的解释、辩解，但教师也应反思自己的教学行为，自己在课堂上是否对学生有不自觉的误导?教师（特别是那些很少进行学术研究、撰写论文的教师）也应扪心自问，自己是否真正懂得什么是学术规范？

笔者认为，借助电子技术手段进行课题陈述与学习成果展示，跟学术写作的规范几乎是完全相同的。它的规范框架具有科研论文的三个基本组成部分:引言（introduction）—内容（body）—结论（conclusion）。这一框架分别反映了演讲者的思路主线，论点的关联性、说服力以及相互支撑发展的流程;内容的选择组合、呈现形式和明晰度;结论与命题的呼应和可信度等。出于演讲的需要，演讲者在讲解内容之前还必须交代内容目录（contents/outline），以便使听众心中有数。最后，演讲者还应提供参考文献（references）以交代引用材料的出处，并致谢（acknowledgement）。

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