拓展语言学习空间培养双语思维能力——利..._其他

1．我们采用了“双语教学”的提法，而不是“双语教育”。这是因为我校进行的双语教学实验不是源于多元文化的需要，其最直接的、最主要的出发点是探索基础教学阶段英语教学的新途径，发展学生的英语语言技能，发展语言综合运用能力。因此，我们认为双语教学属于“大英语教学”范畴。

2．双语教学不应该、也不可能成为我国基础教育的普遍模式，它只是众多英语教学方式中的一种。我们认为，条件成熟的地区和学校可以在小范围内、有计划、有步骤地开展双语教学实验，不赞成跟风式的双语教学，反对某些学校对双语教学进行功利性的炒作。

3．《英语课程标准》（实验稿）以学生“能做某事”的描述方式设定英语课程的具体目标，并倡导教师采用“任务型”教学途径，让学生在“做事情”的过程中学习和使用英语。双语教学正好符合这一新理念，使学生有机会使用英语去完成其他学科中的任务，并在这一过程中，学习英语和学科知识，发展用英语解决实际问题的能力。

4．双语教学有其自身的规律性，它不同于英语教学和学科知识教学的简单叠加，它是一种用外语进行思维的学习方式，使学生有机会用外语思维构建起学科性的知识体系。

二、积极发掘和利用身边的双语教学资源

加强语言环境建设，为学生营造一个立体性的感受英语的氛围，一个经常性思维习惯的语言环境。所以，我们实验之初，就把双语环境建设放在首位，从软、硬两方面环境建设入手，全力为学生营造一个立体思维的语言氛围。

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