二、 突出学生主体,引导创造思维;
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。但是在我们的课堂里,我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着,听着,回答着,老师则在那里激情高昂的唱独角戏,还常常会听到老师的口头禅:“对不对?是不是?这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维训练法,它提倡以学生为学习的主体,承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力,千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神,主动探索能力,从而养成大胆探索习惯。(廖正峰《学生创造力培养研究》)教学中,我就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向,类比联想等思维,使学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容,而且还能利用自己所学的各种知识,结合英语去创造,去探索,培养创造思维,增强创新能力。
在教学小学英语人教版第三册第三单元时,刚好悉尼奥运会正如火如荼的举行着,我们学校的电视机、计算机前一下课就挤满了学生。抓住这个热点,根据教材的语言材料(What’s his/her/the boy’s /the girl’s name?他/她/这个男孩/这个女孩叫什么名字?),设置问题,将小小课堂变成了生活大舞台。当学生看到我从网上下载下来的一张张他们心目中的偶像----奥运冠军的图片时,整个课堂都沸腾了,每个同学主动的,热切的使用新语言,以往一个单元需要6节课时,在这里我却只用了1节课时就解决了新语言点,而且没有花一分钟,一份力气,连我自己都很难想象。学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名,可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我讨教教练、射击、跳水、金牌、羽毛球等等的英语单词,然后给出谜语请同学们来猜,连平时缩在角落里不肯发言的同学也变得勇往直前。中间遇上同学语言点出错,旁边同学还会急不可待的做出纠正。普普通通的一堂提问人名课,转眼间成了奥运专线竟猜分会场。如果说这堂课还有什么不足之处,那就是我这个教师时常被一些同学的提问问得傻眼,时常被一些同学的突出表现弄得惊喜不已。在这一堂课里,每一个学生都成了金光闪闪的金子,而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风。
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