有情景特点的课堂语言运作:
2.人际特点。
没有人际特点的课堂语言运作:
有人际特点的课堂语言运作:
3.情感特点。
没有情感特点的课堂语言运作:
有情感特点的课堂语言运作:
4.教学特点
课堂教学指导语言的低效运作:
课堂教学指导语言的高效运作:
二、行动基本功
教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的,实际上,教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。限于本文的篇幅,在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。
1.站立。
( 1 )站立的姿态。
不好的站立姿态:
良好的站立姿态:
( 2 )站立的视觉覆盖面。
较小的视觉覆盖面:
较大的视觉覆盖面:
( 3 )站立的定位。
教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。
2.走动。
教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来,小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。
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