在讲解完单词语法,通读段落之后,教师可以帮助学生分析各句之间的语义逻辑关系,体会作者是如何连贯表述文章内容的。显然,第一句是中心句,第二句是对第一句在意义上的递进,第三句第四句是两个并列举例,说明第二句话。其中第一句,第三句,第四句都表达了笑话好笑不好笑的用法,分别是find a joke funny, find it hard to laugh at 和fail to see anything amusing。
教师进行篇章结构分析的目的是理清语篇,培养学生对文章内容上连贯性的把握,尤其要教会学生注意各种连贯手段,如过渡性关联词的使用,这类词语是最重要的表现句与句、段与段之间黏合性的方法。事实上,许多逻辑关系也都是通过过渡性词语来表明的。例如,表示因果、转折、时空顺序、列举和总结的词语。
在词汇、句子、篇章分析学习之后,学生仍然会对背诵活动缺乏信心,眼睛一离开书,大脑就一片空白。为此,在课堂教学上我一直尝试和学生共同制作集词汇、句子、篇章为一体的背诵大纲,取得了很好的教学效果。我们再看一下上面《新概念三册》第29课的例子,在篇章分析之后,我们可以做出以下大纲:
好笑?—— 长大(中心句)
幽默感 —— 国民性(递进句)
法国人,俄国人,英国人(举例句)
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