这样的大纲既能使学生通过背诵复述练习全面掌握单词、句型和语法,又能看清文章的展开思路,是一种语篇思维图。教师可以引导学生在课堂上进行背诵,出现问题随时解决,学生也可以在课下练习。在背诵过程中,学生可以根据自己的感受增加大纲内容,比如在适当的地方增加自己在背诵中经常忘记的词。
教师还应该鼓励学生自己制作背诵大纲,因为制作的过程也是学生根据自己理解进行信息编码的过程,自己制作的大纲对于制作者来说是更加有效。以下是某学生根据时间线索为29课最后一段制作的大纲:
圣诞节:leg in plaster
后一天:chances of leaving hospital
新年前夜:party,drank too much
晚会最后:mumbling,slipped
学生使用这样的大纲背诵起来自然会轻松得多,教师只要在讲解词句之后给学生简单分析一下顺序型叙事体的基本结构:事件开始—〉发展—〉高潮—〉结局,学生就可以制作出自己的背诵大纲。教师在引导学生使用大纲时还要注意不要苛求学生在背诵中一字不差,开始只要能够达到一种课文复述的状态就好,这样可以极大减轻学生心理负担,强化背诵热情。只要学生能够走上应于背诵练习的道路,必将对其英语学习有极大的提高。
笔者在英语背诵的教学活动中发现,教师在知识讲解和语篇分析之后,还需要不断激发学生的意志并设计多种活动,才能达到较好的教学效果。
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