彭澎认为,日本人学习英语是为了解决知识的吸收和转化问题,英语教育只是为了培养少数人,然后通过他们达到全民的知识共享。而中国模式则是全民学英语,花了太多的时间和精力,但应用得很少,“即使是我要搞研究,学习所投入的和产出的也不成正比,就更别说一般人了。尽管在美国留学过,但专业性的学术交流,彭澎还是叫上翻译。
彭澎说,反过来看,美国人要学习中文,目的很实用,除了兴趣外,主要是到中国留学,他们一般是通过两三年的强化学习,然后就够用了。有人说学习英语对于掌握信息有好处,但现在几乎所有的信息都可以从中文叙述中同步得到。彭澎认为对学习英语的重要性和必要性,值得反思。“我觉得把所有这些用于学习英语的资源分配更多一些在培养遵纪守法、有道德感、懂得先进科学技术知识的公民更好。这是一个教育规划的问题,是一个国民素质培养方向的问题。
“PK:如何看待学英语?
教学内容设置存在问题
广州市某小学校长告诉羊城晚报记者,“小市长活动想配合明年的亚运,所以特别增加了英语考核。广州的小学英语难度全国最大的原因之一,是因为广州毗邻港澳,和国际的交往比较多。广州的小学英语教学设置有利有弊,我们真正要讨论的,不是英语要不要学的问题,而是我们要培养什么样的人的问题。“由于我们没有一个对人的培养的终极目标,因此没有评价体系,由此带来的教学内容的设置所存在的问题,就值得我们思考了。这位校长认为,学英语没错,重视英语学习,也不是厚此薄彼,我从事教育20多年,不觉得学英语会影响其他知识的涉猎。“至于种种职称考试等非得通过外语考核才行,我认为没必要。凡事应该有个度。日本人的模式值得我们借鉴。现在有的学校从小学二年级起就要进行英语考试,拼音还没学好,就去考核英语,不对!
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