三、重交流,不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上
英语课上,教师指着手上的书问:“What’s this?学生齐声回答:“It’s a book。教师表示赞许之后,又指着远处的门问:“What’s that?小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点:没有信息差,明知故问,属于假交际,对学生大脑的刺激不但起不了什么作用,反而会限制思维的发展。
对策:《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。换句话说,教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话,“再没有比思考更快乐的事,也就是说,我们要让小孩在英语课中感到快乐,让他们感觉到思考的快乐,那么,这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值,“我学会思考了,我学会学习了。
不要对明知故问感兴趣,无论是什么内容,教师都要记得:给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如:教学“How many句型,教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失,让学生以猜的形式给出不同答案,这样,学生的思维才会不断闪现跳动的火花,学生才会得以一定程度的发展。
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