创设真实情景构建有效课堂_其他_趣味英语-查字典英语网

创设真实情景构建有效课堂

三、引入活动，自由操练

学习是为了用，学以致用这个词我们都不陌生。所以我主张学习只要能让学生用的。尽量让学生用。因为只有尽量用了学生才会学，学了不用时间长了，就是去了学习的意义。也不会有任何兴趣可谈。而我在Practice环节，我直接让学生用英语来谈论自己想去的地方，以及想去的原因。这样来练习本节课的语言项目，要求根据自己的实际，自己的愿望来练习。给了学生一定的发展空间，做到了因材施教。

四、设计任务，发展语言

在Production环节为了让学生更好的运用语言，设计了一个任务型教学活动。即听力活动，在学习的基础上巩固基本知识点，同时体现了课堂听说读写的全面培养。同时在听的过程中分化听力难度，让学生很容易的答题，完成任务。在完成任务以后让听力转化为对话联系，巩固知识点，巩固听力材料重点内容。

五、巩固练习重在落实

在Progress 环节，我通过安排具体的练习来落实本节课的知识点，有选择的对本节课的知识点进行练习设计，巧妙地将重点知识得到升华。

六、合理引导，还“位予生

新课程改革要求教师是学习知识的引导者，学生是课堂的主体。在创设情境时，我力图让学生作为情境的主体，把课堂教学的“主角让位于学生。教师可以为某个请进开个头，或仅给出某个情景中的一个片段，给学生留下自主发挥想象的空间，让学生真正成为教师引导下的自主实践者，教师则是一个积极的倾听者或带有强烈鼓动倾向的评价者。“让学生做学习的主人，这就要我们处理好教师主导地位与学生主体地位的辩证关系。教师的“教是启发学生的“学，引导学生的“学。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。教师引导学生入学习之门，应为学生会学、学会、学好而教。在教学的每一步，我特别注重了对学生的恰当引导与合理指导。如在Presentation环节根据情境呈现词组时，我并没有一下子把对话都展示出来，而是在引导学生说，让学生猜；在操练时也是让学生通过看图猜Peter会说什么，他爸爸又会说什么等等，整个课堂，老师做学生“摘桃的指导者，鼓励者与引导者，让学生大胆的自己去“摘桃。实现了从注重老师怎么教到注重学生的如何学的角色转变。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。

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