浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略
中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望。
四、课堂教学中有效地利用预习成果
首先，批阅预习导学后，应第二次备课。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，有助于我们在课堂上把握好重点和难点，以使上课的讲解更具针对性。
其次，教师可以采取多种途径检查和评价学生预习：
（1）课前,教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。
（2）上课时，教师通过提问,要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。
（3）课后，由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了，减少了。不仅提高了教学的有效性，教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来，把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。
综上所述，预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。为学生提供一种适合学情的、有针对性的课前预习的方向，为每一个学生创造表现自我的平台，并借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。
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