比如:Unit 1,有关借书这一环节,先让学生到图书馆借书,让学生在实践中轻而易举地掌握理解文中的内容。临下课时,一个学生提出这么一个疑问:“find和“look for有何不同?让学生带着问题回家,第二堂课请几个学生讲解。教学中,不直接给学生一个正确的结论。而是指导学生通过资料查询,使学生恍然大悟。在英语教学中,坚持让学生这样摘“果子,从而使无拘无束的说话境界.思维会变得异常活跃,创造精神会大大增强。然后进行一次比赛,比一比,谁说的内容多,谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。
通过这种形式,提高了学生的积极性和参与意识,对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时,其它同学必须认真听,帮助纠正错误。我们发现通过这种形式,同学的反应很强烈,某个同学报告中的一个细小的错误,都能被找出来。这样,不仅训练了听力,而且吸收别人报告中的优点,加入自己的报告中,使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能针对某方面话题说上几分钟。然后,我们再进行问答练习,变一个人说为两个人一问一答,这样既要求听懂,还必须说对。通过这些形式,即训练了口语,又训练了听力.而且使学生的主动参与意识有了进一步提高。学生由不敢开口到敢开口说,由不善说到善说,既要经历一个心理的反复冲突过程,又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越,老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说,交流评价是说,辨析研讨是说,体会想象是说,复述讲演是说等等,这些说,往往构成激活课堂思维的灵魂,构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏,学生的说才会走向多样化;只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生的说才会落实全员化。只有多说多练,学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢,或一时说不上来;不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴,这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。学生一旦走入,学生的思维水平和迁移能力就会得到迅速发展与提高。
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