重视儿童身心健康,尊重儿童个体差异。社会对待儿童的看法直接影响着学前教育课程改革的方向。不同时代学前教育课程改革的价值取向有所差别。20世纪50年代到80年代,由于经济上的原因,人们在思想层面上注重实际结果,重视儿童对系统的科学知识的学习,课程设置上采用苏联的分科课程模式,由政府颁布相关的法规,确立学前教育课程模式,课程变革采用自上而下的政府行为,公众缺乏参与权,导致幼儿园小学化现象越来越严重。20世纪80年代以后,世界各国开始关注儿童的生存和发展,国外一些先进的儿童发展理论、心理学和教育学理论等被逐步引入中国,在此背景下,民间开始自发进行学前教育课程改革实验,重视儿童主体地位,探索多样化的课程模式。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,明确了学前教育要重视儿童的身心健康、尊重儿童的人格和权利、正视儿童的差异,这是政府对学前教育领域自下而上的探索的肯定,标志着学前课程变革进入一个新的阶段。对儿童发展的认识使我们对学前教育课程本质的理解由学科取向转变为经验取向和活动取向,但实践中,在幼儿园占主导地位的仍然是分科课程,教师依然重视对儿童进行认知与知识、技能的传授而轻视对儿童情感、态度的培养。理论与实践脱节是我国当前学前教育课程模式变革中急需解决的问题。为此,近几年政府连续出台了一系列政策,下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》、颁布了《36岁儿童学习与发展指南》、实施幼儿教师国家级培训计划等,引领公众将目光重新聚焦到促进儿童全面发展这一根本目标上,在制定政策时凸显出理性的考虑。课程是对实现幼儿园教育目标的总体构想,也是历次学前教育改革的核心。让教育目标回归儿童本身,不仅需要自下而上的探索,而且也需要自上而下的引导。坚持以儿童发展为主的价值取向,政府在加强宏观指导的同时,在具体课程模式和内容改革上放权,让幼儿园课程管理走向多元、走向开放、走向自主,是当今我国学前教育改革发展的一大方向。
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