(2)目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关,其次还与目标设置的难易程度是否适当有关,是否把握到学生的“最近发展区,让学生能较容易地获取知识和技能。
(3)目标的标准作用。一方面,教学目标设定后,是否达到既定目标,成了检查教学效果的尺度,另一方面,效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息,以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。
在教学设计中,通过学习需求分析而编制的教学目标,还会制约教学过程的其他一些因素,主要包括:制约教师的教学活动;制约学生的学习活动;制约媒体的选择;制约教学的评价。
如在小学英语教学中,我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析,并依照大纲的要求,具体指定合理的教学目标,根据目标去安排内容、结构、方法、手段(媒体)。没有目标,教学就是盲目的。
2.教学结构的整体优化原理
在教学设计中,要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究
教学过程各要素之间的主次关系,回答谁是主要的矛盾,在教学设计中,要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次,要分析各要素之间相互联系、相互作用方式,实现教学过程各要素的有机配合,才能是教学得到最佳的整体效果。
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