中学语文课程标准要求中学生的文学作品阅读“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”明确把培养文学作品鉴赏能力列为重点的教学目标。原生态阅读就是阅读者依托个体具有的课外知识参照对课文深入理解,品出课文某些局部,某些方面美在哪里,妙在何处,从而对所读课文获得美妙的体验。特别对文言文的阅读教学,更要注重朗读,通过朗读理解主题,感悟作者的心境,提升学生的阅读能力。教师自觉运用原生态阅读理论,能创造性地打造出课堂设计的“给力点”有效撬动学生的阅读思维,营造出优质高效的语文阅读课堂。
探究问题,建构语文阅读动态课堂。
美国学者布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题。”学生能够提出问题,证明他们全身心地投入到课堂学习中。作为语文教师,顺学而导,捕捉“亮点”资源,激活学生思维是精彩课堂不可缺少的有效策略。
课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。语文教师在备课时应该充分精心预设课堂教学内容,采取灵活多变的教学方法,呈现课堂的动态特征。
教师作为课堂的组织者,在教学中要注意课堂教学情境的变化及学生实际情况的差异。课堂教学情境是丰富并千变万化的,学生是灵动的生命体,常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰为教学个性,教学艺术的呈现提供了宝贵的空间和宽广的自由度。同时更为学生的思维发展创造出多指向、深层次的可能。因此,在教学中教师要及时提炼学生所思所想的锲机,将教学提炼引领,有助于将精彩的课堂不断地推向理想境界。
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