1. 教师要对学生进行评价,而且要对自己的教学行为进行评价,教师之间应当不断地进行合作评价。
2. 学生应当自己评价自己,也应当进行合作评价,还可以对教师教学行为作出评价。
3. 与课程相关的人也可以参与评价。如:社会、家长等。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
在这其中,评价活动的重点环节应该是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价应当成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言,英语课程传统的评价内容不外乎三个内容:语音和语调、语汇、语法或句型。根据新课标界定的评价的概念,评价的内容应该是多维的,它应当比传统的评价内容多,涉及的领域广。也就是说,评价的内容不仅仅包括语言知识,还包括教育环境的因素、人际关系因素、人的情感因素、学习者个体特点的因素,学习策略的因素以及其它各种和学生学习英语直接或间接相关的因素。
三、 倡导评价方法和评价手段的多样化。
在教育评价的方法论上,一直存在着两种不同的体系:一种是实证评价体系,另一种是人文评价体系。与此对应,也存在着两种不同的运作模式:一种为“指标——量化模式,另一种为“观察——理解模式。两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象,缺乏对要素的细致分析;引入现代评价方法后,以评价指标的方式进行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或“二次量化处理,“指标+权重的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而,传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段(如“指标+权重方式),处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程改革的目标是让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。重点一是引入形成性评价机制和方法,二是改革终结性评价的指导思想,评价重点与方式,操作模式。根据语言教学目标,学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式。在教学中注意形成性评价与终结性评价的恰当组合,互相补充,综合运用。
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