一、建立合理的合作学习小组。

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。如果小组成员的构成具有一定的随意性和临时性，对成员组成缺乏统筹考虑，不把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，就可能导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。

二、合作学习与独立思考不矛盾。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。课堂教学中，为了追求学习方式的多样化不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，是达不到理想效果的。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。所以说，合作探究学习并不是不要独立思考，最好的效果应该是两者的完美结合。

三、课堂效率的高低与课堂容量的大小不能严格等同。我认为学生掌握的情况才是课堂效率的主要标志，而不仅仅是老师讲述的内容多就是效率高。在课堂教学中，教学时间是很有限的，课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。因此一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间。有时因为担心完成不了教学任务，不能留给学生充分的合作学习时间，在学生刚刚进入角色，思维刚刚展开时，老师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。这样容易挫伤学生合作学习的热情，使之养成敷衍了事的不良习惯。时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。另外，从量上看，合作学习的教学内容不宜过多，教师应适当调整教学任务，使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势，达到合作学习的预期效果。

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