A、呈现。教师用稍慢的语速、清晰的发音,在情景中反复呈现新句型,使学生对新句型的意义及其语音 、语调从感知到理解。如第81课教学There is …… 教师指着一幅有山、河、屋的画反复介绍There is a house/hill near the river。
B、操练。学生理解新句型后,便能通过模仿答问的方式进一步熟悉新句型。如第81课,在上面介绍后 ,我把剪纸树贴上画面,同时说英语 Is there a tree near the river?学生在教师的启示下回答 Yes ,t here is a tree near the river。随后教师逐一贴上剪纸画 boat,bird ,cat 等,刺激学生用新句型练习说 话。变化无穷的活动画面吸引着学生的注意力,在反复操练中,学生对新句型结构就能脱口而出了。
C、巩固。当学生口笔头认识了新句型后,接着引导学生在真实的或模拟的情景中练习巩固。如第81课 ,当学生掌握(Ⅰ)后,即可自然地转到(Ⅱ),只要作出引导 Look at your classroom 。Is there a pic ture on thewall?学生即可开始对课室物品的热烈谈论,学生开口说英语的人数达100%,各层次学生熟练 掌握新句型的程度大大加深。
3、观察归纳,探求规律
学生对典型句的替换练习,只是学习基础知识的感性阶段。要帮助学生在掌握语言知识的基础上形成技能 ,转化为运用能力,还需要引导学生参加语言实践。这是经过感觉到达思维到达逐步了解语言内部规律的重要 阶段。我十分重视训练学生探求语言规律的观察--思考--归纳能力。然而年龄十一、二岁的学生,逻辑思 维能力尚较弱。故此,我在把抽象的语言规律具体化形象化上狠下功夫。
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