三,英语自主学习能力的培养
1,树立正确的课堂学生观,把学生自主发展作为英语教学的目标
教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题.学生是课堂上学习的主体,作为目的语的英语是学生认识,学习及掌握的对象,是客体,但在实际教学中,教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体, 学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者.最能反映教师这种观点的一句话是:"我讲过多少遍,你怎么还是不会 "我们分析一下"我讲过多少遍"这句话所包含的意思."讲"就是把语言知识讲清楚,那么,"讲过多少遍"指的是教师一遍又一遍地讲过,似乎任务已经完成.那么,"你怎么还是不会呢 "这是把学生当成知识被动接受者的典型表现."讲过多少遍"并不表示教师的课堂教学任务已经完成,只是做了第一步.更重要的是,教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务,做到语言形式和语言意义的结合.只有在这种服务和结合中,才能使learning和doing互相促进和融合,才能使学生在长期的课堂实践中,逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者.
从我国目前教育状况来看,衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少,教师只强调学生记住了多少英语知识,懂了多少语法而忽视了对学生用英语进行交际能力以及探索精神和创新能力的培养.久而久之,学生便依赖于教师课堂上所讲授的语法知识,也满足于机械的哑巴式的英语学习方式.因此,我们认为有必要改变传统,单一的评价方式,采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段,把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性,积极性作为重要的评价标准和内容.重视学生的英语学习态度,学习方法,创造性,英语运用能力等素质方面的评价.只有如此才可能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围.
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