(三) 教师心理不适及压力过大
教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满,使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中,阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一,自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物,但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的,这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差,要求他们迅速“转变,立刻“适应,马上“胜任,这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定,从而使他们产生一种“自我否定的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适,教师们便会产生对改革的消极心态,甚至出现抵触情绪。其二,自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求,要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识,形成自己独特的教学风格,驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而,当许多农村小学英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远,难以适应改革的种种要求时,便会产生无助感、焦虑感。其三,新型师生关系引发的不适感。我国传统教育在师生关系上以“师道尊严为本质特征,而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件,也是新课改的重要举措之一,具有一定的积极意义。但在学校中,由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差,教师有时得不到学生及其家长起码的尊重,致使一部分教师因觉得“不公而产生对新课程的不适感。其四,相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨,实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看,“新课改开展得轰轰烈烈,应试教育也抓得扎扎实实。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位,这种现象在英语教学中表现得更为充分,在农村小学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应,还是固守原有的应试考试技巧应付升学,因而产生了无所适从的茫然感。
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