(二)大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课,或者是一句英语一句中文,语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard的形式,录音机有使用,但缺乏多媒体教学,其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械,学生或朗读,或做题,或回答问题,有些学生逐渐对英语学习失去兴趣,在课堂上各干各的,有的发呆,甚至闲聊,而教师忽略学生的反映,按着既定的教学步骤往前上,导致老师和学生的距离越拉越远。
(三)多数老师上课时“包办一切,课堂上实行“满堂灌的教学模式。45分钟教师滔滔不绝,学生就像被老师操纵的机器,机械地跟着。有些优秀的老师,能稍微渗透一些有效的学习方法,但对学习策略的指导极少。
二.原因分析
(一) 应试教育的强势地位
追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实,使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗,这种抵抗有时是显性的,有时是隐性的。首先,就农村学校而言,无论管理者多么开放,但在公众面前必须保持一个底线,那就是学生的考试成绩。于是,学校层层下达升学指标,分数成为衡量教师业绩的唯一标准,这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深,如不改变,要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次,由于书面考试操作简单,从显性的公平来说更易被公众接受,社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力,正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下,疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改,扎扎实实抓应试即是这种状况的真实写照。
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