G)生活技能既是具体的,又是抽象的。实用技能可以作为一门学科直接学习,例如,学习者可以选修一门铺砖的课程来学习这项技能。其他生活技能,例如自信、自尊,与他人相处的技能,或者批判性思维不可能以这样直接的方式习得。它们应该是所有学习过程的一部分。在这一过程里,教师或是讲师应该关心的是,学习者不仅在学习学科知识,而且还在学习如何应对生活,充分发挥他们的潜能。
H)因此,在学习其它东西时,就可以学习到这些生活技能。例如:【52】识字可能会对自尊、批判性思维或沟通技能有很大的影响,学习驾驶、保健或裁剪这类的实际技能可以增加自信,教导人们解决问题的过程,或者有助于人们理解逻辑推论。
I) 这一切是否如此取决于教学方式教师或辅导者自己的以及他在学生中提倡的思维模式,人际关系类型和沟通方式。它要求衡量个人或集体在充分利用学习和生活上所取得的进步,或是评估人的潜能可以发挥到何种程度,或是估计人们应对变化的能力。衡量实际技能的发展更容易一些,例如,通过
计算注册学习职业技能课程的学生数量可知其发展。但是,这仍然不能告诉我们这些技能是否得到有效的利用。
J)【48】心理社会技能不能轻易她通过测试和分数来衡量,但是可以体现在发生了改变的行为方面。这方面的进步经常在教师写给学生父母的报告里提到。教师的生活经验、教学经验和最广泛意义上的教学期望值可以在一定程度上作为个人成长和发展评估的标准。这种评估是针对个人的,决不会在国际表格和图表里出现。
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