第一,对阅读教学认识和研究不够,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。小学生由于刚刚开始学习英语,所学的知识内容有限,教师往往忽视对学生阅读技能培养,这不利于学生的终身学习的培养,不利于一定英语综合运用能力的形成。
第二,阅读教学的量不够,阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练。
要想真正意义上提高学生的阅读能力,培养综合语言运用的能力,就必需拓展一定的适合小学生的课外阅读。
第三,阅读材料不能很好地激发学生的阅读兴趣。有的教师提供给学生的阅读材料难度不适宜,枯燥乏味,不符合学生的年龄特点和认知能力,这样就大大限制了学生的阅读兴趣。有的生词太多,学生本身的词汇量少,阅读技能不多,又缺乏有效的文化背景知识,从而限制了学生的有效阅读。
第四,教师忽视对学生良好阅读习惯的培养,不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生好的阅读习惯,稍遇阻力和困难就退步,失去信心,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就。这种坏习惯影响到学生的有效阅读,导致阅读能力得不到有效提高。
有效性阅读教学策略
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