2、缺乏听力教学的语言环境
英语教学由于不是母语,除了在课堂上能进行语言的交流应用,平常基本上就没有这个环境,教师就要创设语言学习的环境让学生进行语言的各个方面的能力的训练。
3、忽视对学生进行听的技能的培养的技能的训练,如抓住关键词语,捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对400名学生进行问卷调查得知的。
听英语在语音方面,有400人不会听单词和句子在语流中的读法。有350人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外,更有几乎全部的同学不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识,也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词组,使学生没有作到习以为常,达到“多见少怪这种境地。
4、忽视学生对于语篇的整体理解
交际过程中的“听懂,并不是听懂某个词、句,重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵,把同一个单词放在不同的句子中,会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中,所表达的意思也不同。因此,要想真正理解一篇短文或对话,离不开具体的语境。只有结合具体的语境,才有可能达到对于整个语篇的理解。因此,教师在听力训练中,不应忽视这一方面的训练。而实际上,我在对学生测试调查中得知,教师却忽视了这方面的训练。以well一词为例。在测试听力材料中,它的意思是:1、指健康,即I'm very well. 2、指发语词,用在句首,即Well,I'm OK. 3、指水井,即That's a well. 在听材料时,有80%人答对1种用法,有10%人答对2种,有3%人答对3种用法。
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