合作学习是对传统的接受式学习的一种改革,是培养学生创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它改善了课堂内的社会心理氛围、促进了学生形成良好非认知品质,同时它又强调动态因素之间的合作性互动,提高了课堂教学效率。新课改强调合作学习的重要作用,要求结对活动、小组活动和项目制作等能有机地融入语言学习过程中,让学生通过感知、体验、实践、参与与合作来完成项目任务。小组间互相学习、互相竞争,小组内互相学习、互相帮助,各小组通过合作学习完成项目任务,进一步保证了每个学生参与学习的机会。因为活动的评价是针对团体的,所以每个学生都能够体验到荣誉感和成就感,从而保证学生参与学习的积极性。
总之,在小学英语教学中实施任务型教学、小组协作学习,符合语言实践的要求,对学生形成积极的学习兴趣、智力的开发和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。
三、注重形成性评价,建立多元评价体系,促进学生全面发展。
《基础教育课程改革纲要》指出:我们要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。《英语课程标准》也强调“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。评价可以着重教学过程,也可以针对教学结果。前者是形成性评价,后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果,因此,在英语教学中必须重视形成性评价。然而,多元智能理论更可让我们根据学生不同的智能性向,客观公正地给予其积极、肯定的评价。让在不同智能上各有所长的学生,获得自我肯定和他人的尊重、认同。而这正与素质教育的教育理念不谋而合。加德纳提出要建立以“个人为本的评价,包括标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他主张把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话记录等都放进学生的个人档案中去,用这样的档案来评价学生。
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