B.调查具体实施:
在A班使用方法一,B班使用方法二。每周第一次上课A、B两班各发一组材料;第 二次上课便测试上次发的材料中的目标词,在下课之前分发第二组材料;总共发了6组材料 ,并进行了6次小测试,然后进行总测试。
调查过程中每发一次材料后进行一次小测试,小测的题目可从15个目标词中随机抽出10个词 或词组让学生写出相应的英文或中文释义。结束时的测试题为从目标词中随机抽出50个单词,要求学生根据所给的英文单词写出其相应的英文或中文释义。
A班和B班实验数据记录下来之后,去除因故缺席未参参加实验全过程的学生,根据词汇测试 的成绩分布统计,按相同的比例,从各班得分在45-50之间的学生中抽取20名进行统计分析 。检验结果表明,两组学生的词汇能力无显著差异。可以认为所抽出进行统计的两组学生的词汇能力基本一致。
经过教师指导练习学习之后,A组的每次小测和小测总平均成绩均高于B组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效,说明若学生有明确的记忆需要,记忆任务适中,又有一短句帮助理解和记忆,这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A组的词汇总测试成绩显著高于B组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解,有效多的上下文进行语义加工,能产生较强、较持久的记忆痕,而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体,在回忆时较易重现该词的意义。
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