首先,由于大多数农村小学英语教师不是英语专业出身,这些临时转岗或者代课的教师习惯了传统教学评价方法,他们习惯性地将考试分数作为最重要甚至是唯一的评价手段。很明显,这种评价方式导致的是日常的课堂教学方式与教学评价手段的单一化,与新课程标准要求的多样化与灵活性相违背。
其次,农村小学有一个客观情况,即其教师与学生绝大多数是长期成长与生活在农村的环境中。于是,无论是教师还是学生,大都不习惯在公共场合中表达自己的观点和意愿,不善于与其他人进行合作与沟通。显然,这些不利于形成一个适合完成“形成性评价”的氛围与环境。
第三,“形成性评价”的实现,不仅仅需要老师与学生的努力合作,而且离不开学生家长的积极配合。但是,虽然现在农村孩子的家长越来越关心孩子的学习,但在他们的观念中还多少有一些传统观念,认为孩子送到学校后就不用怎么管了,觉得教育孩子仅仅是学校和老师的事情。再就是有的家长文化水平比较低,即使想好好配合学校的评价工作,有时候也心有余而力不足。
农村小学英语的“形成性评价”障碍比较多,但是我们需要尽可能地挖掘其潜力,争取实现评价方式的多样化与科学性。
首先,教师在提高自己职业素质的同时,进一步学习“形成性评价”相关内容,深化认识其科学的评价理念。在这样的理念引导之下,教师应该改变传统应试教育的思维定势,在英语教学过程中注重培养学生对英语的兴趣和爱好,让学生在快乐的学习中提高自己的综合运用语言的能力。而且,为了“形成性评价”方式的顺利实行,教师在日常教学中应该努力激发学生讨论、交流的积极性,让学生在课堂上敢“说”敢“做”,营造一个有利于展示学生能力与风采的舞台。
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