2. 课堂活动表演化,脱离学生实际
表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为活跃课堂,有些教师常让学生表演准备好的对话和短剧等,这种表演并不是毫无意义,但值得注意的是,此类表演的目的一是示范,二是检查,是让所有学生在课前准备,教师课堂检查,达到这两项目的的实质是为了有效参与。但有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好的、口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等,在课堂表演,结果造成全班同学看热闹,根本没有有效参与可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与,效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。
3. 活动步骤分工不明,时间不足或冗长
有些教师在设计课堂活动时看似丰富、精彩,但实施过程中经常出现学生不知所措,自己该先做什么,再做什么,以及自己的角色定位,结果活动没有达到预期效果。教师在进行合作学习分组时,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。结果造成学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员,而其他学生陪坐的局面。一些学生因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性和深刻性稍逊,他们无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
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