倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出:“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辨、自治、自理、自学能力。这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具,遵循语言学习的心理特点,重个别及小组活动,重大多数学生,重个性发展,重语言的习得和运用的过程及能力的培养,并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛 因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣,很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设,搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染,尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学,并通过小组活动中同学的帮助,得到运用语言的机会,使学困生感到自己不再是受冷落的个体,而是课堂的主人,这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习,激发他们的学习兴趣与热情。
2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业
造成学困生的原因各不相同,有的是缺乏意志力,畏难情绪严重;有的基础薄弱,对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力,而这正是意志力不佳的同学所缺失的,他们一遇到困难就退缩,或是懒惰思想使他们无法静下心来学习,长此以往,便造成“习得无助现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导,在他们要放弃的时候及时给予鼓励,陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞,学困生也会用主动的态度对待学习。
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