关于层次问题,有一点要特别说明:当你测试语言的时候,如果你只在第一层次去测试,那你就只能测到第一层次的知识、技能和能力。 如果你在第二层次去测试,那你就能测到第二层次的,同时也测到第一层次的知识、技能和能力。 因为受试者在第二层次运作语言的时候,必然同时也在运作第一层次的知识、技能和能力。 而如果你在第三层次去测试,那你在测试第三层次的知识、技能和能力的同时,也能测到第一、二层次的知识、技能和能力。 举一些具体例子:如果你让学生默写单词或者造句,你只能测试到他拼写单词或者造句这种第一层次的能力。 如果你让他写My Family这样一篇短文,你能测到学生连句成篇的能力,也就是语篇层次或称第二层次的能力。 同时,你也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。 如果你把你的试题再提高一个层次,让学生给外国友人写道歉信,这时你不但能测试到他适应交际情景用语言这第三层次的能力,同时也测试到他连句成篇的第二层次的能力,也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。 这里有一条规律:测试题目高层次可以包括低层次,低层次却不能包括高层次。 这就是为什么语言运用能力测试要在第三层次上设计的道理。
语言运作的三个层次,可以形象地理解为语言运作的三个维度。 如果只在第一层次设计语言测试试题,譬如孤立的单词默写或者释义,单句默写、填空、改写或者翻译,那是单维的语言操作,是在点和线的层次上进行语言测试。 测试的当然不是语言运用能力。 如果你在第二层次设计试题,譬如默写或复述成段课文,无情境的作文等。 那是双维的语言操作,是在面的层次上测试语言,也还不能算是测试语言运用能力。 如果你在第三层次上去设计试题,譬如在外籍教师送别会上致辞,给外商写投诉信等。 试题既有语境也有交际情景,那就是三维的语言动作,或立体的语言动作,这才是真正测试了语言运用能力。
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