6挑选不同文体的各有特色的几篇优秀习作,点评;同时可以比较一下日记与书信两种文体的异同,最后张贴在教室后的优秀习作栏,以方便更多同学的参与评改和激励他们写作的积极性。
7课后完成Wb里的跟课练习,对一些重要句型与语法的操练。
第六课时(reading& writing) 中心任务:The students are to finish a proposal letter/make a survey report
前面的巩固性写作(同步写作)与评改使本课的交际性写作蓄势待发,但还是要先作好阅读。
1 Daily report 我框定的范围是想象Sue 在讲述(也可与人对话形式)旅游中发现的一些不文明现象。由此引入课文。
2 做warming-up部分的练习1:作picture-talking, 看图完成句子,说出人们的不文明行为。
3 转入Integrating skills提供的关于eco-travel 的阅读,先是完成eco-travel 这一概念的理解。
1) 作为阅读材料,我先设置悬念,问:What is an eco-travel/tourism?在此提供两个词汇(Hints: ecology 生态学 ecologist生态学家)帮助学生运用词缀知识猜测大概意思,接下去快速找读(scanning)得到答案。(a. a way to protect the environment; b. a way to travel responsibly; c. a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people)
2) 再细读(careful-reading),通过走访两处生态旅游区,使学生对“什么是生态旅游”有了形象的认识,为后面的调查报告作铺垫。因而学生也可以毫不费劲地回答:What’s the difference between normal travel and eco-travel?
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